Игровые технологии на уроках химии

Игра служит одним из важнейших средств физического, умственного и нравственного воспитания детей. Игра имеет большое значение в приобретение и в формировании учебных умений и навыков. Применение игр позволяет решить задачу, связанную с необходимостью информационной перегрузки. с организацией психологического и физиологического отдыха. Дети успешно обучаются в игровой деятельности, непроизвольно запоминая информацию, поскольку в игровых формах присутствует главный фактор обучения - активность учащихся, а также сопутствующий - общение. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором закладывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Классификация педагогических игр
Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и обучения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
            По области деятельности:
•	физические;
•	интеллектуальные;
•	трудовые;
•	социальные;
•	психологические.                                                                                                                            По характеру педагогического процесса:
•	познавательные, воспитательные, развивающие;
•	репродуктивные, продуктивные, творческие;
•	коммуникативные, диагностические, профориентационные;                                                 психологические и др.                                                                                                                       По игровой методике:
•	предметные
•	сюжетные;
•	ролевые;
•	деловые;
•	имитационные.
           По предметной области:
•	драматизации
•	математические, химические, биологические, экологические и т.д.
•	трудовые, технические, производственные;
•	физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические,
•	народные
•	обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие.
          По игровой среде:
•	без предметов/с предметами;
•	настольные, комнатные, уличные, на местности;
•	компьютерные, телевизионные, с ТСО;
•	технические, со средствами передвижения.                                                                          
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
•	обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
•	познавательные, воспитательные; развивающие;
•	репродуктивные, продуктивные, творческие;
•	коммуникативные, диагностические, профориентационные;
•	психологические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
Целевые ориентации в игровой технологии могут быть дидактическими. воспитывающими, развивающими и социализирующими.
Дидактические цели предполагают:
•	расширение кругозора
•	применение ЗУН в практической деятельности;
•	формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности;
•	развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков. 
Воспитывающие цели определяют:
•	воспитание самостоятельности, воли;
•	формирование определённых подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;
•	воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
В большинстве случаев все развивающие цели будут формировать:
•	развитие внимания, памяти, речи, мышления;
•	умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии,
•	развитие воображения, фантазии, творческих способностей, рефлексии.
•	умения находить оптимальные решения;
•	развитие мотивации учебной деятельности.
 Социализирующие цели обеспечивают:
•	приобщение к нормам и ценностям общества;
•	адаптация к условиям среды
•	стрессовый контроль, саморегуляция;
•	обучение общению;
•	психотерапия.
Игровые методики приобрели в последнее время большую популярность и отличаются исключительным разнообразием. Игровые способы обучения оправдывают своё назначение, если они используются не разрозненно, а в определённой системе.
                                                                                     
Деловые игры.
Деловые игры-это особый способ построения моделей, допускающий одновременное многостороннее взаимодействие соревнующихся и сотрудничающих игроков. В современном виде деловые игры стали применяться примерно в 50-е гг. в сфере экономических отношений и в управлении. Для учебных целей деловые игры стали применяться с конца 60-х -70-х годов. В наиболее общей форме у Г.П. Щедровицкого, согласно которому игра есть:
•	особое отношение к окружающему миру;
•	субъективная деятельность участников;
•	особое содержание усвоения;
•	социально – педагогическая «форма организации жизни»

Типология деловых игр.
Ролевые игры. В процессе игры участники разыгрывают определённые жизненные ситуации и при этом играют реальные роли участников этих ситуаций.
Операционные игры. В них вводятся некоторые дополнительные правила и включаются моменты более жёсткого принуждения, с которым её участникам приходится считаться.
Математические модели. Они рассчитаны на более приближённую имитацию реальных ситуаций, но одновременно, как правило, вез личного исполнения ролей 

Организационно - деятельностные игры. Их непременным условием является деятельность учащихся. Согласно Г.П. Щедровицкому, образцы или эталоны реальных ситуаций смогут выполнять свою функцию только в том случае, если рядом будет человек, который сможет создать по эталонам новые образования, входящие в производственные структуры. Иными словами, это так называемое творчество, «творящее будущее», когда конечный результат обладает высокой степенью неопределённости или вообще непредсказуем.
Технология проведения деловой игры.
Технология деловой игры состоит из следующих этапов:
•	этап подготовки;
•	этап проведения;
•	этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры.
Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснования поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристики действующих лиц. Далее идет ввод в игру, ориентации участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. Действую запреты на отказ от получения по жребию роли, на выход из игры, на пассивное отношение на нарушение этики поведения.
Этап проведения-процесс игры. С момента начало игры никто не имеет право вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции проявляются по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей разработчик, эрудит, диагностик, аналитик. 
Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый. 
Этап анализа, обсуждение и оценки результатов игры. Выступление экспертов, обмен мнениями, защита обучающимися своих решений и выводов. В заключении учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формирует окончательный итог занятий.
Преимущества деловых игр. Большинство авторов, работающих с этой тематикой, формулируют следующие позитивные моменты, которые дает использование деловых игр в процессе обучения и развития: 
•	Повышается интерес к учебным занятиям и к тем проблемам которые моделируются и разыгрываются на деловых играх;
•	Растет познавательность в процессе обучения,  характеризующаяся тем, что обучаемые получают и усваивают большее количество информации основанной на примерах конкретной действительности, что способствует приобретению участниками игр навыков принятия конструктивных решений;
•	Изменяется мотивация обучаемых к освоению инновационных знаний;
•	Растет самооценка обучаемых;
•	Накопленный опыт дает возможность более правильно оценивать возможные реальные ситуации и использовать это в профессиональной деятельности;
•	Участие в деловых играх развивает инновационное, аналитическое, экономическое и психологическое мышление обучаемых.